1.-El Currículo Nacional es aplicable a la Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial. A partir del Currículo Nacional se elaboran lo programas curriculares para educación primaria, inicial y secundaria así como las adecuaciones curriculares para Educación Básica Alternativa y Especial, los currículos regionales y los proyectos curriculares de las instituciones educativas públicas y privadas pero esto implica mayor esfuerzo por parte de los docentes para poder implementar las programaciones, unidades y sesiones, ya que anteriormente fueron puesta a disposición de los docentes por parte del MINEDU.

2. Perfil de egreso. Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al término de la Educación Básica. Dan unidad al sistema educativo pues constituyen el derecho del estudiante a una educación de calidad. “Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático”.
Los 11 aprendizajes fundamentales deberíamos  en algunos casos fusionarlos para poder entenderlo mejor.

3. Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Los 6 enfoques transversales son: enfoque de derechos; enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural; enfoque ambiental. enfoque orientación al bien común; enfoque búsqueda de la excelencia y el enfoque de igualdad de género queda  la duda lo cual crea la controversia a nivel docente y de nuestra sociedad.

4.-La evaluación formativa en el aula de las competencias ,en el cual  se debe valorar el desempeño del estudiante al resolver problemas y situaciones de su entorno, de la mism forma identificar een que nivle se encuentra el estudiante y crearle oportunidades para que combines sus capacidades y demuestre hasta donde es capaz.

5-. El Currículo Regional. La aprobación del Currículo Nacional permitirá la elaboración de Currículos Regionales, los que no eran viables con el Diseño Curricular Nacional debido al nivel de detalle al que este llegaba. El currículo regional contextualiza las competencias del currículo nacional y también puede agregar nuevas competencias, manteniendo las premisas pedagógicas del currículo nacional (como el enfoque socioconstructista del aprendizaje). El perfil de egreso no es modificable a nivel regional porque contiene los aprendizajes que dan unidad al sistema educativo.

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 LOS TRES ASPECTOS PRIORIZADOS  PARA IMPLEMENTAR SON.

1.       Perfil de egreso. Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al término de la Educación Básica. Dan unidad al sistema educativo pues constituyen el derecho del estudiante a una educación de calidad. “Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático”.
Los 11 aprendizajes fundamentales deberíamos  en algunos casos fusionarlos para poder entenderlo mejor.

2.       Las tareas  a actividades que debería realizar nuestra institución educativa serían las siguientes:

Ø  Sensibilizar a los docentes en cuanto al nuevo perfil que deben tener nuestros estudiantes.

Ø  Ejemplificar cada uno de ellos a través  del juego de roles.

3.       Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Los  enfoques transversales son: enfoque de derechos; enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural; enfoque ambiental. enfoque orientación al bien común; enfoque búsqueda de la excelencia y el enfoque de igualdad de género queda  la duda lo cual crea la controversia a nivel docente y de nuestra sociedad.

Las actividades serían las siguientes:

Ø  Un taller donde se explique dichos enfoques a toda la comunidad educativa en el cual se resalte el valor y la actitud  que supone o demuestra.

Ø  El taller de los testimonios de cada uno de los actores de la comunidad educativa que señalaran los enfoques transversales mencionados.

3.-La evaluación formativa en el aula de las competencias, en el cual  se debe valorar el desempeño del estudiante al resolver problemas y situaciones de su entorno, de la misma forma identificar en que nivel se encuentra el estudiante y crearle oportunidades para que combines sus capacidades y demuestre hasta donde es capaz.

Las actividades o tareas en nuestra institución educativa:

Ø  Implementar la evaluación formativa a través de debates con nos conlleve a mejorar las competencias de los estudiantes.

MAPA CONCEPTUAL

RELACION ENTRE LAS 4 DEFINICIONES

Los estándares de aprendizajes tiene niveles de desarrollo en el cual se establecen los desempeños de los estudiantes, cada estudiante es competente si demuestra en forma de actuar ante diversos problemas su manera de resolverlo , utilizando y combinado sus capacidades desarrolladas.

EJEMPLO:

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas características y necesidades existentes entre sus compañeros y compañeras. Y actúa favoreciendo el respeto de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Perú y muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela; comparten sus opiniones sustentándolas en razones que van más allá del agrado o desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todos el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas y exige que den cuanta de sus acciones.

COMPETENCIA

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción

CAPACIDADES

Se reconoce a si mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

DESEMPEÑO

• ü  Se reconoce como persona con derechos.
• ü  Se relaciona cordialmente con sus compañeros y compañeras en el aula  y el recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o etnia.
• ü  Reconoce su falta, disculpándose, cuando agrede verbalmente o físicamente a alguien
• ü  Disculpa sus compañeros o compañeras cuando reconocen sus faltas.
• ü  Ayuda por iniciativa propia a sus compañeros.

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La estructura del currículo Nacional está organizado en 4 definiciones claves que permiten expresar el perfil del egreso del estudiante peruano: 

1.-COMPETENCIA

Facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes(Capacidades). Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.

 2.-CAPACIDAD 

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contexto.

 3.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

Los estándares de aprendizaje se establecen en los Mapas de Progreso y se definen como metas de aprendizaje en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. En este caso, como señalan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de coda ciclo de la Educación Básica con relación a las competencias .Los estándares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias que hacen referencia se proponen como un piso, que permite que el docente monitoree y evalúe el nivel de aprendizaje del estudiante y pueda guiarlo a cada uno de ellos .Su única función es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país, que constituyen un derecho de todos.

 4.-DESEMPEÑO 

Son descripciones que tiene nuestros estudiantes en relación a los niveles de desarrollo de las competencias( estándares de desempeño en los mapas de progreso).Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.